当我再次走上讲台时，教室里出奇的静，我的内心暗潮汹涌。

    组长在分发课外读本。同学们静静地看着我。

    “我就百思不得其解呀，”我说这句话时教室里一阵波动。大概同学们以为我要展开批评了。“这是一本课外阅读书，但是里面选取的文章，多数都有意义、又很有文采。这些文章，我读一遍能回味多日。可是为什么不选到课内阅读里来呢？”

    同学们屏息凝神。

    我继续说：“如知青作家史铁生的《秋天的怀念》。”

    教室里响起一片翻书声。

    “这是一个真实的故事。”我开始用徐缓而抒情的语调，娓娓可听的朗读传送着我的心声。朗读课文是我的用之于手而应之于心的拿手好戏。很快同学们被我带入到情境之中。

    课文写了主人公三次看花，第一次是春天，第二次是秋天，我对作者第三次秋天看花时的描述，用低郁、沉重的语调倾情而诉。

    同学们在抒情的氛围中感受到了景色依旧，母亲已逝的“子欲养而亲不在”的伤感、悔恨、追思和怀念之情。

    最后，我问他：“作者对黄白紫色的花朵描写在结构的安排与主题的表达中作用是什么呢？”按照我的要求，同学们通过四人一小组热烈讨论后，我总结道：“哦，结构上是照应开头，使文章结构严谨，浑然一体。”我总结道。

    “与主题的关系呢？”我接着说，“花儿的描写是象征着母亲的希望，天下的母亲都希望自己的孩子能成为最灿烂的那一朵。”说到这儿，我清楚地看到单文文情不自禁地将放在桌上的两只手互拍了一下，>> --